美术案例 _团队赛课
瓯海区小学美术团队赛课——阳光团队《我的喜怒哀乐》一课案例 周建勇执笔
倾听学生的声音
——让课堂充满阳光
一、问题描述：
1、对学生“课后访谈”是我们遗忘的“角落”！
2、“学生访谈”对教师的成长和学生学习有何作用？
二、案例背景：
瓯海区首届美术团队赛课即将落下帷幕，我们“阳光团队”中的四位队员积极参与教学设计、磨课、说课等环节的修改讨论，赛课活动给我们感受到团队的智慧力量，大家确实进步很多，所以课堂展示精彩不断。也许是我们团队追求精益求精，或是连续磨课了3次，对我们团队感触颇深，团队成员对我负责撰写《我的喜怒哀乐》一课案例时想到怎样把团队合作的教研方式延伸下去呢？一致通过何不对上课的学生进行访谈，以求案例描写有一定的思考价值！
另外，团队赛课或公开课教学后的基本程序是介绍磨课过程、说课和评课环节，对教师的教已经评价得够具体了，却忽视了学习的主人——学生的说法与感受。其实，课堂教学效果好坏学生最有发言权！教学活动我们要改变很重视老师的教，忽视学生的学的感受习惯。因为课后访谈能倾听到学生的声音，能对症下药，让教师改变自已的观念，迅速成长，让课堂充满阳光！
三、案例描述：
笔者认为画人最难！何况三年级学生美术基本功还不扎实，如何让学生对画人没有惧怕感，能快乐地表现自己或他人的喜怒哀乐等表情呢？学生学习了本课有什么收获或问题呢？我第二天采访了这个班级的学生，倾听了他们的声音。下面我采用回
1．问（迟到的学生）：快要上课了，你没有带镜子，所以不敢来上课，老师马上请了一位同学去叫你，你这节课表现怎样？
生A：
（教室这么拥挤了，老师也不让一位学生落下，教师的关爱可贵可敬。）
2．问：上课开始了，教师出示了4个空白的脸型头像，让你们看一看！你们都看到了什么？
生（5人回答）：A、都没有表情；B、都没有五官；C、都没有颜色；D、发型都不一样；E、脸型都不一样，有瘦、胖、方、圆的；
（教师的设计意图是引导学生通过观察发现脸型发型的不同，注意到人物头像需要五官组合，为下一环节做铺垫。学生的回答很满意，已经超出教师的预设想象。）
3．问：你原来知道脸部表情变化与眼、眉、嘴有关吗？老师摆五官时你们觉得有趣吗？
生1：原来没有注意到，也没有想过，只知道哭不好看，怒很凶，现在知道表情变化与眼、眉、嘴最有关；生2：老师，有些画发怒是头发竖起来的；生3：把脸和衣服画的脏西西的皱巴巴的，就可以看出可怜相了；生4：把眼泪画上去就知道伤心地哭了。大家一致认为摆五官挺有趣的。
（老师设计意图是通过魔术式的摆一摆，变一变，在有趣的变幻中，初步感知产生情绪的变化可以通过“眉、眼、嘴”的微妙变化来表达。学生的回答让我明白不要以为孩子小，什么知识都要传授，其实他们知道的比我还多呢！上课提问何不问学生：你知道哪些表情?你会用什么方法表达表情呢？）
4．问：表情儿歌你记住了吗？
生：懂了，但不会背。
（教师设计意图是利用儿歌让孩子进一步了解表情中眉、眼、嘴的变化规律。既是小结“眉、眼、嘴”与表情变化的关系，又是加深印象。学生有印象了就行，美术课就是这样，没有像语文课一样背啊背，懂了！学的轻松快乐就行！）
5．问：照照镜子看自己，你练习了什么表情？发现了什么？
生1：我把喜怒哀乐都试了一次，从来没有这样仔细观察过五官的变化，发现自己很可爱。生2：我还到黑板前画了怒的表情，老师也画了怒跟我比，差不多好！
（教师设计这环节意图是：了解了自己心情变换带来的面部“眉、眼、嘴”的变化，又放松了心情，还为接下来的小练笔环节作铺垫。学生却是认真仔细观察了自己的表情可爱，对自己的上台作画表现很满意。说明要赞同学生的作画。）
6．问：老师出示的自画像和示范作画你有什么感觉？
生：我佩服老师极了！真厉害！
（设计意图：出示成人作品及学生作品和教师示范，让学生容易抓住一些特点画表情。克服“画人难”的心理障碍。我佩服老师极了！真厉害！说明教师基本功扎实，示范到位能激发学生的学习欲望，这也是本课的最大亮点。）
7．问（胖子学生）：上台给老师做模特有什么想法？
生：我非常不情愿上去，因为我胖，同学都笑我！最气人的还叫我做生气的表情，让同学说我的特点。
（教师本想抓住最有特点的学生示范作画，既好画，又引导学生作画方法，可是忽视了胖子学生的感受。如果设计为：谁想让老师为你画一幅画，送给你！既尊重学生，又带来快乐！
8．问：你对蔡老师有什么印象？
学生A：
学生B：
学生C：
学生D：我要了老师的自画像2张；
学生E：
学生F：我们平时没有注意表情变化，今天知道了眼、眉、嘴是表情变化直接能在脸上的；
学生G：
（
9．问：最后一个问题，画人难吗？
生：画人啊！幼儿园就天天画人了，我只画自己的感觉，我说他是谁就是谁！不过，画人像不像有点难。
（我们大人画画总以画的像不像为标准，小孩子却不是这样的，他画了一个圆圆的圈，加上眼、眉、鼻、嘴、耳朵和头发，就说这个人是我的妈妈了。画画对他们来说只是游戏，画的只是学生的情感。而对大人来说总觉得最难！所以本课的教学目标定位比较科学，只要抓住人物的某些特点和表情变化就行！）
师：今天的访谈交流到此先告结束，谢谢同学们的真情回答。
生：老师，什么时间再来问我们呀？
师：好的！下次还来！再见！
（说明：孩子喜欢与老师面对面交流对话，我们会听到真话！）
后来我对阳光团队进行了访谈：你们认为本课有什么建议或亮点吗？
蔡艳静说：师生交流对话比较好，作品呈现比较好，学生表现比试教的好！
（说明：我们老师习惯会关注自己的教，没有习惯对学生的学探究。）
四、反思与研究
长期以来，我们教学后，总想到我怎么教比较好！学生比较喜欢！却忘了问学生的感受。虽然总说以学生为本，其实我们的教学设计还是没有站在学生层面想呢！学生访谈，应该是检验我们执教老师课堂教学效果一个很重要的方面。我意识到了课后访谈的重要性，今后我的课堂也该在这一方面下功夫了。
一、什么是学生访谈。
学生访谈分课前和课后两种。一是课前访谈 : 了解学生先前所学的知识储备情况；了解学生对所要学习内容的见解、困难、障碍，教师通过课前访谈如果知道学生对将要学习的事物是怎么看待的、有哪些误区或者感到困难的地方是什么，有利于有的放矢设计教学。本次赛课活动规定课前不能接触学生，所以放弃课前访谈有点遗憾。不过我们平时上课完全可以进行课前访谈。
二是课后访谈：了解学生的学习效果或存在的问题，以利于在下一轮教学中加以改进。课后访谈，就是执教老师下课后，由另一位听课老师跟学生进行5分钟左右的访谈，内容可以涉及学生对本节课的感受，以及本节课中某一个知识点如果不按照老师的处理方法用别的方法行不行？甚至可以是对本节课知识点的一个小检测。
无论课前还是课后访谈都是为了了解学生的掌握程度，以便于在教学中随时调整教学方法。本次课后访谈目的就不是为了案例比赛而进行访谈，而是为了了解学生对本课的认识，从而加以改进，这也是我们做的比较好的方面！
二、课后访谈应该注意的几个问题
1、在访谈前要做好充分的准备，确定访谈的内容和对象。
首先应对上课内容十分的熟悉，只有充分研究了教学内容，才能确定访谈问题，同时在课堂上要十分关注学生动态，寻找在课后要访谈的学生（访谈时要有不同层次的学生为代表），要根据课堂的情况对预先设置好的问题进行必要的修改，以取得访谈的最佳效果。
2、访谈教师的语言活动应有明确的指向性
由于访谈组可以有几位老师组成，虽然确定了访谈内容，但不同的老师对同样的内容会有不同的提问方式，由于语言的不统一或问题指向性不明确，导致学生对问题的理解产生较大的差异。对于课后访谈问题的设计也是很有学问的，学会思考、学会反思，这才是最重要的！
3、访谈的记录必须及时、准确，最能反映学生思想动态的是学生不假思索脱口而出的语言。
由于访谈的不确定因素很多，所以，在访谈时必须将学生的谈话内容全部及时的记录，让学生充分暴露自己的真实的思维过程，从而反映出学生对本节课的教学内容的理解和掌握，只有这样才能体现访谈的作用。正因为访谈的外界干扰因素众多，往往会导致访谈的结果的差异性也很大。
三、访谈对教师和学生的成长受益非浅
访谈的结果是对前后测的有益的补充，访谈的过程是一个动态的双向互动过程，因而访谈过程之中又可以得到前后测所无法测得的结果，更多的是体现学生的情感和态度，访谈作为了解学生掌握知识、暴露思维、展现情感和价值观是一种十分有效的手段。
通过本次课后访谈，我们基本认同
我们团队突然发觉，以后教学设计时先问问学生，你已经知道了什么？最想学到什么？什么是你的困惑？然后对照问题进行教学设计，一切都是为了学生出发。其实课前我们完全可以问问其他学校的同龄孩子，了解情况再设计。以求我们的教学体现在以学生为主，这正好符合“先学后教”的教学理念去设计，会事半功倍！
让我们以后养成对学生访谈的习惯吧！ “课后访谈”不再是我们遗忘的“角落”！处处为学生着想，处处以学生为本，尊重学生，了解学生，学生才学得快乐，才学得满意，我们的教学目标设计才科学合理。这正是我们教学追求的目标，学生的课堂就会充满阳光！